Детей второй младшей группы знакомят

Изобразительная деятельность во второй младшей группе

детей второй младшей группы знакомят

Детей учат сравнивать предметы по длине, ширине, высоте способами Форма Во второй младшей группе детей знакомят с кругом, квадратом и. Детей знакомят с изменениями погоды: жарко, дождь, ветер, с постепенным На огороде и в цветнике дети второй младшей группы с помощью. С 1мл. группы «Курочка», «Кошка», «Собака» читают, а затем знакомят с Во второй младшей группе у детей начинают формировать интерес к.

За ним простирается ржаное поле до самого горизонта. Яркая бархатная зелень на переднем плане подчёркивает золотистые тона ржи. Чувствуется приближение грозы, об свидетельствуют и кучевые облака, и низкий полёт ласточек. Организуя прогулки, экскурсии следует обращать внимание на красоту природы, вызывать у них чувство любви к красивому.

Непосредственное наблюдение научит понимать форму предметов, видеть различные сочетания цветов и тонов в разное время года. Наблюдательность повысит силу и яркость восприятия детей, они глубже будут чувствовать красоту живой природы, а потом и красоту пейзажа, изображенного на картине. На всю жизнь сохранил он любовь к народным сказкам. Детскую книжную графику трудно представить без творчества заслуженного деятеля искусств Владимира Михайловича Конашевича. В соответствии с требованиями программы с творчеством Конашевича детей знакомят только в подготовительной группе.

Однако детям читают сказки и стихи, которые проиллюстрировал Конашевич. Произведения Конашевича всегда можно отличить от работ других известных художников.

Рисунки он выполняет на белом листе. Их многоцветность, яркость создаются за счёт использования множества оттенков. Он работал в основном акварелью и чёрной тушью, пером. Тонкой, подвижной линией он обозначал контуры предметов, силуэты людей.

Для всех рисунков характерна декоративность. Но декоративность сказочная, хотя, как говорил сам художник, на реалистической основе. Если бы они были скромные, то вместе с цветами ушло бы очарование сказки. Покоряют в иллюстрациях и десятки мельчайших подробностей, сопровождающих каждую строчку текста.

Вот, где проявилась творческая выдумка, воображение художника! Все детали выполнены с любовью, Буд-то он рисовал своих любимых родственников, а не букашек или какие нибудь -предметы. Всего две строчки, а у Конашевича летит стрекоза, сразу видно — в возрасте, на голове чепчик, в лапках сумочка. Спешат бабочки — красавицы, кузнечик хотя старый и хромой, но в гости всёже идёт.

Конашевич серьёзно относится к детскому восприятию. Он считал, что эмоциональный мир малыша крайне прост и к графическому изображению видимых им образов ребёнок предъявляет те же требования, что и дикарь: Композиция должна быть проста и вытекать из самого действия, заключенного в тексте. Все иллюстрации к сказкам Пушкина — спектакль. Главное, что заключено в рисунках движение. Предметы, изображенные в иллюстрации — это действующие лица, а сама композиция картинки — организация заключенного в ней действия.

И это действие, этот драматизм должен быть показан ярко.

детей второй младшей группы знакомят

Чтобы состояние героев передавалось зрительно. Иллюстрации к книгам — самый распространённый вид изобразительного искусства, с которым встречаются дети дошкольного возраста. Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминать содержание.

Каждый художник имеет свой стиль в изображении художественных образов, но у всех в основе лежат предметность, конкретность, эмоциональность. Рисунки художника не оставляют равнодушными ребят. Чарушин очень любил животных. Он подолгу любовался ими на охоте, в зоопарке, лесу. И конечно же, он много рисовал. Мне хочется передать настроение животного, испуг, радость, сон. Всё это надо наблюдать и почувствовать.

Чарушин иллюстрировал книги Бианки, Пришвина, Маршака, а так же свои собственные рассказы о животных. Белизна некрашеного листа имитирует бесконечность снежного пространства. Два лёгких касания кисти — хвойные веточки, трава. Своеобразная манера художника — цветными пятнами он создаёт впечатление силуэта и объёма. Он использует всего краски, но это не мешает ему добиваться ощущения цветового богатства меха, оперения животных.

Герои его словно живые, поэтому они так близки и понятны ребенку. С большим мастерством, любовью Чарушин рисовал детёнышей животных. Просят взрослых по несколько раз её перечитывать, рассматривая картинки.

Об этом и мечтал художник. Он хотел, чтобы, глядя на его картинки, дети полюбили бы этот прекрасный мир. А помочь им войти в этот чудесный мир должны мы — воспитатели. К знакомству детей с творчеством Чарушина приступают в младшем дошкольном возрасте. В средней группе воспитатель должен обращать внимание на то, как художник передаёт состояние своих героев. В старших группах можно занятие полностью посвятить творчеству, где рассказывают о жизни художника, рассматривают иллюстрации, рисуют по.

Чёрный уголь, едва касаясь бумаги ложится на белый лист ватмана уверенным и точным контуром. Воспитательница считает, что соединение в одном предмете частей разной величины значительно усложняет задачу и справиться с ней самостоятельно дети не смогут, поэтому нужно показать им, как рисовать неваляшку. В другом случае воспитательница предлагает нарисовать, как в траве расцвели одуванчики. Но так как дети их еще ни разу не рисовали, она считает, что нужно показать, как нарисовать зеленую ножку и круглую головку одуванчика.

Во всех случаях дети лишаются возможности опереться на имеющийся у них опыт и самостоятельно искать способы изображения знакомых форм, вспоминать уже усвоенные умения, применять их в новой ситуации.

детей второй младшей группы знакомят

Каждый раз, действуя по показу воспитателя, дети пассивно повторяют воспринятое, не соотнося знания о предмете, полученные в процессе его восприятия, с усвоенными ранее способами изображения. В этих случаях рисунки детей мало чем отличаются друг от друга. Многие дети, привыкнув к постоянному показу, отказываются действовать без помощи взрослых, настаивают: Необходимо на всех занятиях пробуждать двигательную активность детей, направлять их на поиски самостоятельного изображения и вместе с тем осуществлять индивидуальный подход к детям, индивидуальную работу с каждым ребенком.

Освоение детьми простых формообразующих движений позволяет им изображать любые предметы, состоящие из форм, способ изображения которых усвоен. Если предмет имел сложное строение состоял из нескольких частей разной величины, например неваляшка, тележкаможно предложить нарисовать его на листе бумаги, приколотом к доске. Лучше вызвать для этого двух-трех детей, чтобы каждый рисовал какую-то одну часть, а следующий продолжал.

Не всегда надо стремиться, чтобы в результате показа детьми у доски получалось завершенное изображение. Достаточно передать главное, а мелкие части и детали предоставить каждому рисовать без всякого показа например, руки неваляшки, веревочку или палочку у тележки и др. При таком обучении воспитываются активность и самостоятельность детей, позволяющие им творчески решать стоящие перед ними изобразительные задачи; дети получают удовлетворение от самостоятельных действий, растет их уверенность.

Обращение к опыту ребенка, активизация детей во всех процессах позволяют выработать у них обобщенные пригодные для изображения не одного, а целой группы однородных по форме предметов способы изображения. Приобретение ребенком обобщенного способа действия позволяет ему постепенно изображать предметы и явления окружающей действительности все более самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке или аппликации свои впечатления об окружающем.

Необходимость сопоставлять воспринятые предметы по форме и способам изображения, привлекать свой опыт воспитывает у детей умственную активность, развивает самостоятельность.

В результате освоения способа передачи формы в рисунке и лепке возникают положительные эмоции, создается хорошее настроение.

Дети радуются, что могут нарисовать, слепить понятное всем изображение, с нетерпением ждут занятий, с удовольствием рисуют, лепят в свободное время. Эта эмоциональная отзывчивость Детей усиливается по мере овладения навыками и умениями изображения. В то же время она быстро падает и совсем пропадает, если у ребенка что-то не получается.

В группе всегда есть дети, которые выполняют задание значительно хуже. Следует попытаться понять, в чем причина их неудач. Доступность программы по рисованию, лепке и аппликации для детей этого возраста проверена, и на ее освоение отводится достаточно времени. Поэтому очень важно внимательно присматриваться к таким детям: Одним мешает неустойчивое внимание, неумение сосредоточиться, слушать, с первого раза воспринимать все сказанное.

Другим не хватает терпения выслушать объяснение до конца: Есть дети с недостатками развития движений. А некоторые привыкли ждать помощи взрослого, им мешает нерешительность, медлительность, таким детям надо помогать, а затем укреплять уверенность в себе, предлагая припомнить то, что уже усвоено, вызывать к доске для показа другим детям.

Вова привык во всем обращаться за помощью к взрослым Проявлялось это не только на занятиях, но и в одевании, еде, игре. Он мог просидеть все занятие, даже не пытаясь что-либо сделать. Вначале воспитательница помогала Вове.

Если способ изображения только осваивался, рисовала и лепила вместе с ним на отдельном листе бумаги, на отдельном комочке глины. Но если спбсоб изображения был знаком, предлагала вспомнить его; иногда, чтобы укрепить уверенность мальчика в том, что он может сам рисовать, лепить, вызывала его к доске показать всем детям уже известный прием.

Позже у него появился интерес, возникло желание делать, как все, но еще мешала нерешительность, излишняя медлительность. Только постепенно он научился работать в общем темпе. Недостатки детей воспитатели часто оправдывают возрастом.

Однако известно, что дети одного возраста по-разному усваивают программу, по-разному действуют. Есть дети, которые всегда внимательны, активно воспринимают показ педагога и детей у доски, сами готовы показать усвоенный способ изображения, в течение занятия рисуют сосредоточенно. Для них не представляет никакой трудности воспроизведение в рисунке предметов любой усвоенной формы.

Но есть и другие дети. Аня, например, не могла сосредоточенно слушать, смотреть даже короткое время. Часто, не дослушав, бралась за выполнение задания, не могла ничего правильно сделать, к тому же поспешность приводила к неряшливости.

Грязный рисунок вызывал неудовольствие девочки, и она пачкала его еще. Решение любой задачи становилось для Ани большой трудностью. Сказывалось и отсутствие общего двигательного опыта. Вместе с тем оказалось, что в тех случаях, когда удавалось удержать внимание Ани на объяснении, не дать ей начать рисунок, не дослушав, что от нее требуется, активизировать движения руки до начала изображения, девочка неплохо справлялась с рисунком.

Воспитательница убедилась, что девочка может применять усвоенное ранее формообразующее движение без показа, и старалась направить активность Ани: Индивидуальный подход, основанный на внимательном изучении причин отставания каждого ребенка, и дифференцированное педагогическое воздействие помогают детям овладеть изобразительными умениями. Необходимо на каждом занятии внимательно следить за тем, как выполняют дети задание, видеть, когда кто-то из детей затрудняется, забывает поставленную задачу и делает не то, что.

Нельзя низкое качество работы всегда приписывать отсутствию способностей у ребенка или его нежеланию сделать хорошо. В процессе выполнения, рисунка, лепки ребенок нередко сталкивается с объективными трудностями.

Например, не всегда он может удержать в памяти все части задания, объяснения воспитателя. Забьшая, он или совсем бросает работу, или начинает портить ее, производя ненужные действия. Если педагог вовремя замечает затруднения ребенка и помогает ему, напомнив последовательность выполнения рисунка, лепки, ребенок справляется с поставленной задачей и получает удовлетворение.

Иногда нормальному ходу занятия и выполнению задания мешает пересохшая от долгого скатывания в руках глина: Если своевременно заменить высохший комочек свежим и подсказать ребенку, в чем причина его неудачи, ребенок сможет вылепить задуманное. Бывает, малышу мешает заниматься какая-нибудь мелочь. Леночка испачкала руку красной краской; настроение испортилось, и желание рисовать исчезло.

Когда воспитательница, не придавшая этому значения, стала настаивать на продолжении работы, девочка расплакалась. Она успокоилась и благополучно закончила рисование цветных шариков лишь после того, как воспитательница предложила ей пойти вымыть руки.

Ознакомление детей младшей группы с природой летом

Иногда причиной слабого освоения формообразующих движений у детей служит недооценка их возможностей воспитателем. Считая трехлетних детей еще маленькими, педагог не добивается от них отчетливого изображения, не требует завершения рисунка, довольствуется всем, что получается: А у детей укореняется мнение: Освоение программы изображения для второй младшей группы требует многих технических навыков и умений.

Необходимо продолжать учить детей правильно держать карандаш и кисть. Правильное положение карандаша в руке ребенка обеспечивает необходимую свободу и легкость действия, нужную для решения изобразительных задач. В тех случаях, когда возможно, следует дать детям фломастеры: Рисунки, выполненные фломастерами, радуют детей своей сочностью, яркостью.

Научите детей правильно обмакивать кисть в краску, отжав одним движением о край баночки лишнюю каплю.

детей второй младшей группы знакомят

Так как в этой группе дети рисуют разными красками, нужно научить их промывать кисть в в прежде чем обмакнуть ее в другую краску, и осушить легким прикидыванием ворса к салфетке.

Не следует вытирать кисть салфеткой или тряпочкой что в практике еще встречается: С самого начала предупреждайте лишнее промывание кисти. Часто дети моют кисть не перед тем, как набрать другую краску, а переходя к новому изображению или даже к новой части изображения. Напоминайте детям, что промывать кисть нужно лишь перед тем, как набирать краску другого цвета, а иначе краска портится, много времени тратится зря.

Если вы будете систематически учить детей правильно пользоваться красками, то к концу года на одном занятии можно давать до шести цветов. Учите детей проводить линии и рисовать предметы округлой формы не отрывая карандаша и кисти от бумаги. Кисть можно вести только по ворсу, иначе ворс портится, а линии получаются неровными Следите за тем, чтобы дети не проводили линии по нескольку раз, так как при этом невысохшая краска стирается ложится пятнами, а на создание изображения затрачивается неоправданно много времени.

Важно отрабатывать у детей навык легкого движения. Следите чтобы ребенок свободно, без излишнего напряжения держал карандаш и кисть на протяжении всего занятия. Почувствовать легкость движения и осознать состояние руки и пальцев помогает такое упражнение: Если пальцы сильно сжимают карандаш или кисть, то такое движение невозможно и ребенок, чувствуя это, ослабляет пальцы.

Формированию легкости, свободы движения способствует постепенное усложнение заданий. Детей четвертого года жизни нужно научить своевременной остановке движения. Движение руки ограничивается не только краем листа, как это требовалось в первой младшей группе, но и другими точками, определяемыми изображением. Например, при рисовании лесенки длительность движения определяется величиной лестницы, длиной ступенек.

Закрашивание рисунков — сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений: Все эти навыки уже начали отрабатываться при изображении предметов. Детей второй младшей группы нужно учить закрашивать изображения в пределах контура, проводя линии и мазки в одном направлении сверху вниз, слева направо или по косойне выходя за линии контура, не проводя по одному месту несколько.

Необходимо сразу отрабатывать различные движения, учитывая особенности закрашивания карандашом и кистью. Так, при закрашивании рисунков карандашами движение идет неотрывно туда — обратно сверху вниз, слева направо или наклонными линиями. При закрашивании краской линии ведут в одном направлении, всякий раз начиная с одной стороны сверху, слеваотрывно. При неотрывном движении поверхность рисунка оказывается неровной, ворс кисти расщепляется.

В младших группах не ставится задача регулировать силу нажима на карандаш и кисть, однако следует предостерегать от слишком сильного нажима, так как при этом рвется бумага, ломаются карандаши, портятся кисти, а при слишком слабом нажиме на карандаш рисунок виден неясно. Если вы научите детей правильным техническим приемам работы, они свободнее и легче будут осваивать различные изобразительные задачи. Важно, чтобы уже во второй младшей группе у детей развивались разнообразные движения, известная свобода руки.

Не нужно культивировать какой-то один способ изображения той или иной группы предметов, а следует поощрять разные. Так, например, круглую форму можно рисовать слева направо и справа налево, а когда движения станут более точными — и двумя встречными дурами. Нельзя связывать способы изображения с закономерностями роста. Если дерево растет из земли, это вовсе не значит, что и рисовать его нужно снизу вверх, или, если ветки растут от ствола, то и рисовать их нужно от ствола, а не наоборот.

Нужно, стремиться к тому, чтобы дети могли свободно рисовать линии в разном направлении: Маленькому ребенку, плохо владеющему своей рукой, легче нарисовать линию сверху. Рука при этом движется вниз, а кисть за. Движение получается более естественным и свободным.

Рисование же линии снизу вверх требует изменения положения кисти в руке чтобы движение шло по ворсу. Не умея еще удерживать кисть в руке, ребенок тем более не может сознательно менять ее положение, чтобы провести линию снизу вверх, и, как правило, толкает кисть ворсом.

От этого ворс расщепляется, кисть портится, а линия получается лохматой. Ребенок научится изменять положение кисти в руке тогда, когда сумеет свободно и уверенно удерживать ее в руке правильно.

Не ограничивайте детей в способе рисования, пусть каждый выберет тот, который ему удобнее. Желательно, чтобы ребенок овладел разными способами. Рука при этом становится более гибкой и подвижной, а изображения — выразительнее и интереснее. Большое значение в обучении детей рисованию, лепке, аппликации имеет слово педагога, которое сопровождает показ приемов изображения. Соединение показа со словом способствует более осознанному усвоению навыков и умений, переносу их в другие условия применение при изображении не только этих же, но и других предметов, явлений.

Предварительное объяснение самим ребенком того, что он будет делать, способствует более успешному и прочному овладению двигательными навыками. Поэтому, показав и объяснив тот или иной прием, вызовите кого-нибудь к доске вначале тех, кто лучше воспринимает задачу и предложите показать и объяснить, как нужно рисовать. Дети делают это с большим удовольствием но, конечно, полное повторение объяснения доступно лишь старшим дошкольникам. Объяснение воспитателя должно быть точным и немногословным.

Например, показывая детям, как надо закрашивать изображение краской, воспитатель говорит: На другом занятии инструкция может быть расширена: Изобразительная деятельность — важное средство эстетического воспитания.

Поэтому, продумывая объяснение задания, необходимо подобрать образные, яркие слова для характеристики предмета, явления. Тогда предложение нарисовать, вылепить найдет эмоциональный отклик в душе ребенка. При объяснении полезно использовать текст знакомого стихотворения, песенки. Например, предлагая нарисовать воздушные шары, воспитатель выразительно произносит: Важно позаботиться не только о том, чтобы слова, употребляемые в объяснении, были знакомы, понятны детям, но и о том, чтобы они вызывали те образы, которые детям предстоит передать в рисунке, лепке.

Когда же объяснение не продумывается, оно может вызвать у детей дополнительные затруднения. В одном из детских садов воспитательница после новогоднего праздника предложила детям нарисовать нарядную елку. Она несколько раз подчеркнула, что елка украшена разными игрушками. Дети приступили к выполнению задания. Они быстро справились с изображением елки, но, когда перешли к украшениям, стало ясно, что задача была сформулирована неточно.

Дети пытались нарисовать игрушки кто зайчика, кто куклу, кто петрушкуа так как они не владели еще умениями и навыками, нужными для изображения столь сложных для них предметов, у них получились крупные бесформенные пятна. Воспитательница поняла свою ошибку и в другой раз предложила украсить елку разноцветными огоньками, шариками, нитями все это было доступно детям по способам изображения. Дети хорошо справились с поставленной задачей. Рисунки получились яркими, выразительными, и малыши были довольны.

Младшие дошкольники не владеют композиционными умениями такая задача в программе и не стоит: Воспитателю следует учитывать это и, подбирая тематику заданий, продумывать, какой формы лист дать, как лучше расположить на нем рисунок, аппликацию, и предложить затем детям более подходящий вариант.

Аналогичным будет положение листа и при рисовании или наклеивании снеговика. А для рисования или наклеивания тележки лист лучше положить горизонтально. При этом формат листа подчеркивает форму изображаемого предмета, и эстетическое воздействие рисунка, аппликации усиливается. Обучая детей аппликации, воспитатель основное внимание обращает на освоение детьми форм, которые даются для наклеивания.

Используя бумагу разных цветов, воспитатель учит детей различать и правильно называть эти цвета. Очень важно продуманно подбирать цвета для аппликации: На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети должны овладеть техникой наклеивания и прежде всего приемами намазывания формы клеем.

Надо учить детей работать на клееночке, брать немного клея на кисточку, прижимать изображение салфеточкой, чтобы впитался лишний клей. Если с самого начала не обратить на это внимания, аппликационные работы получаются неаккуратными, грязными. Содержание занятий во второй младшей группе очень несложно. Детей знакомят с простыми формами, которые даются уже вырезанными: Можно, например, предложить детям наклеить шарики, бусинки или цветные огоньки иллюминации, которую они наблюдают в дни праздников.

На этом занятии воспитатель знакомит детей с круглой формой и названием цветов или уточняет знания детей, если уже раньше, на других занятиях, в играх детям встречались эти цвета. Детей надо научить различному расположению названных форм на полосе, круге, квадрате.

С этой целью предлагается украсить дорожку, платочек, тарелочку, чередуя по цвету, форме, величине мелкие и крупные готовые формы. Чтобы закрепить умения детей в расположении аппликации на бумаге разной формы, целесообразно провести с использованием каждой формы полоска, четырехугольник, круг минимум два занятия.

Можно при этом менять цвет основы или наклеиваемые части по форме, цвету, величине.

«Ознакомление дошкольников с произведениями живописи»

Анализ значения рисования для гармоничного и разностороннего развития личности ребёнка совершенствование творческих способностей и умения доступными способами передавать красоту окружающего мира в самостоятельно выполненных работах; развитие эмоциональной сферы ребёнка, эстетического восприятия, художественного вкуса; знакомство с миром искусства, развитие базового понимания произведений декоративно-прикладного искусства, архитектуры, живописи, скульптуры; формирование навыков обследования предмета, умения замечать и анализировать форму, цвет, строение предмета; знакомство со свойствами различных материалов; развитие тактильных ощущений, наблюдательности, глазомера, контроля за движением руки.

Задачи занятий по рисованию во второй младшей группе научить приёмам изображения прямолинейных и кругообразных форм простых объектов, передавая их цвет и форму; воспитывать способность внимательно слушать рекомендации педагога, воспринимать наглядную демонстрацию и соблюдать необходимую последовательность действий; пробуждать интерес к рисованию, воспитывать эстетический вкус; обучать техникам передачи свойств предметов в графическом образе; учить правильно держать карандаш между тремя пальцами, оперировать кистью: Младшие дошольники осваивают правильное направление движения кисти Методы и техники рисования во второй младшей группе Детей необходимо обучать пониманию отличительных свойств и возможностей карандаша и кисти, чтобы в будущем они могли самостоятельно выбрать оптимальный вариант создания изображения.

На практике, к сожалению, отдаётся явное предпочтение одному инструменту или материалу, поэтому дети теряют интерес к рисованию, а работы становятся менее выразительными. Для того чтобы дети успешно овладели разнообразными техниками и приёмами рисования, важно уделять достаточное внимание проработке навыков владения кистью и карандашом в равной мере, подчёркивая при этом различие между ними, иначе у малышей не появится правильного понимания особенностей работы с этими инструментами.

Классические техники Рисование цветными карандашами — твёрдый инструмент позволяет совершать разнонаправленные движения противоположного характера туда обратнокроме того, прекрасно справляется с подчёркиванием контуров объекта. Изменения в силе нажима создаёт разную интенсивность цвета, для закрашивания всей поверхности необходимо совершать многочисленные однообразные движения.

Инструмент обладает высокой сопротивляемостью, поэтому эффективен в целях укрепления мускулатуры руки и подготовки её к письму. На протяжении всего учебного года дети работают с коробочками, заполненными карандашами шести цветов. Простой карандаш появляется в арсенале материалов для рисования только в старшей группе, когда детей обучают создавать набросок.

Правила работы с карандашом, которым следует обучать детей: Использованный карандаш класть обратно в коробку, а не перекладывать в другую руку, иначе ребёнку сложно будет придерживать рисунок. Часто малыши кладут использованные карандаши на стол, они скатываются, падают на пол, что отвлекает самого ребёнка и окружающих детей.

Не разрешать смачивать карандаш для получения более яркого оттенка дети часто берут карандаш в ротследует приучать закрашивать рисунок в режиме равномерного нажима, а для повышения интенсивности цвета дважды проходить по нужному месту. Использовать разные виды штриховки, совершая движения в одном направлении, не отрывая карандаш от бумаги.

Очень важно сохранять правильное расположение руки для того, не закрывать рукой рисунок и контролировать прорисовку линии.