Приходько зачем и как знакомить детей с цветом

Формирование чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста — дипломная работа

Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многие психологи .. Приходько Е.Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические. Приходько Е. Г. Формирование элементарных экономических в статьях на тему «Нужно ли и зачем экономическое воспитание дошкольникам? чайные чашки, хлеб, букет цветов); и в ситуации, когда в магазине много людей, как Наряду с центральной целью блока – познакомить детей с некоторыми. Приходько Е. Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся.

Так, девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово-сиреневый. Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением тёмных цветов: Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств.

Используя его, дети могут передать своё отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребёнка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Для того чтобы ребёнок мог творить, сначала его нужно научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то замечательные фантазии, которые возникают в сознании ребёнка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у ребёнка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью. Художники привыкли считать основными три цвета — красный, жёлтый, синий. Эти три цвета соответствуют трём краскам, из которых можно получать путём смешивания наибольшее количество цветов.

Но всё — таки основными, главными цветами могут считаться четыре цвета — красный, жёлтый, зелёный и синий. Основанием для их выбора служит следующий факт. Четыре названных цвета совершенно различны, в то время как все остальные цвета близки к одному из четырёх основных. В европейских языках только эти цвета обозначаются словами, корни которых уходят в глубь времён. Все остальные цвета называются или составными словами жёлто — зелёный, сине - зелёныйили словами, явно происходящими от слов, обозначающие конкретные предметы: Все эти цветовые характеристики интереснейшим образом воплощаются в детских живописных работах.

Не зная теории и правил колорита, дети создают в своих работах выразительныеиногда неожиданные для себя колористические решения. Цветовое многообразие порой удивляет. Особенно детей увлекает гуашь. Быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с лёгкостью покрыт новым слоем. Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, можно добиться различных вариантов в колорите. Интересными могут быть работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге.

Манера письма тоже очень индивидуальна. Малыши стараются крепко удержать кисть в руке, сильно нажимая на неё. Каждый цвет звучит самостоятельно, ярко. Иногда в загадочных каракулях взрослые угадывают реальные образы. Постепенно ребёнок овладевает навыками работы кистью и цветом. Он выбирает для себя собственную манеру письма и колорит.

Цвет — это помощник в общении людей друг с другом. Постепенно цветовые пятна, штрихи становятся более ритмичными, движения кисти уверенными и точными. Третий год жизни детей характеризуется быстрым развитием речи, накоплением личного опыта, развития конкретного, образного мышления, развитием эмоциональной сферы.

Детей привлекает не только процесс закрашивания листа, но и восприятия пятна. Они рисуют одно пятно рядом с другим, в разных направлениях проводят полосы, ритмично наносят мазки. Ассоциации возникают по цвету и массе пятна.

Лист бумаги, закрашенный в какой-либо цвет, воспринимается как единый образ. Эти ассоциации возникают не только по цвету, пятна по своим очертаниям похожи на предметы, названные детьми. Ассоциативная связь цвета с предметом может возникнуть и не из зрительного соответствия, а из характера линий, пятен и штрихов. Выбрав черную краску, маленький художник ведет кистью непрерывную полосу по листу бумаги. Потом появляются круги, пятна, точки.

В начале и в конце третьего года жизни процесс рисования существенно изменяется. Это говорит о развитии восприятия, представлений, образно-смысловой стороны деятельности. Ребенок может самостоятельно выбрать красный, желтый и зеленый цвета.

Под определение красного могут попадать предметы оранжевого, бордового, коричневого цветов. Это особенно заметно, если педагог в работе использует разные цветовые палитры. Их может быть несколько видов. Например, палитра овальной формы с наклеенными цветными кругами семи цветов радуги.

Палитра с наклеенными цветными кругами оттенков красного и зеленого цветов. В практической работе с такими палитрами особенно заметно, что к пяти годам у детей особенно ярко выражено желание находить как можно больше цветовых оттенков и придумывать им названия. Например, красный цвет -- кирпичный, томатный, кровавый, солнечный.

Таким образом, за каждым цветом закрепляется типичная ассоциация. Разумеется, у всех детей она может быть разная. Но определяются наиболее часто встречающиеся. К четырем-пяти годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию. На этом этапе педагог может использовать не только задания по цветоведению, но и обращать внимание на роль цвета в окружающей жизни.

Ребенок усваивает, что это не только цвета яркие, но еще и вкусные, окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей. А о мебели и нарядах Барби и говорить не приходится. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу. Так, девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово-сиреневый.

А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому. Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов: Наряду с уже имеющимися представлениями о том, что ребенок эмоционально ориентируется на цвет предмета со слов взрослых, минуя собственное восприятие, я считаю, что имеет право на существование и иная точка зрения.

2Пар.20-9 и воззовём к Тебе в тесноте нашей, и Ты услышишь и спасёшь. 06.03.2015

Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Это легко подтвердить цветовыми тестами М. Люшера, а также кратким историческим обзором развития человека. Если окружающая среда представлена яркими, светлыми тонами например, голубое небо, яркая зеленьзначит, улучшается ориентация в пространстве и подстерегающая опасность может быть вовремя обнаружена.

Таким образом, светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными и приятными для зрения. Темные -- тревожными, несущими опасность. В процессе взросления ребенок под воздействием современной реальной жизни может изменить свои предпочтения к цветам. Это уже будет приобретенный опыт, что тоже вполне подтверждается тестами Люшера.

Художники привыкли считать основными три цвета -- красный, желтый, синий. Эти три цвета соответствуют трем краскам, из которых можно получать путем смешения наибольшее количество цветов. Но все-таки основными, главными цветами могут считаться четыре цвета -- красный, желтый, зеленый и синий.

Основанием для их выбора служит следующий факт. Четыре названных цвета совершенно различны, в то время как все остальные цвета близки к одному из четырех основных. В европейских языках только эти цвета обозначаются словами, корни которых уходят в глубь времен. Все остальные цвета называются или составными словами желто-зеленый, сине-зеленыйили словами, явно происходящими от слов, обозначающих конкретные предметы: Все эти цветовые характеристики интереснейшим образом воплощаются в детских живописных работах.

Не зная теории и правил колорита, дети создают в своих работах выразительные, иногда неожиданные для себя колористические решения. Цветовое многообразие порой удивляет. Особенно детей увлекает гуашь. Быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с легкостью покрыт новым слоем. Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, можно добиться различных вариантов в колорите.

Интересными могут быть работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге. Манера письма тоже очень индивидуальна. Малыши стараются крепко удержать кисть в руке, сильно нажимая на. Каждый цвет звучит самостоятельно, ярко. Они припечатывают плоскость кисти к листу или плавно размазывают краску по всей поверхности. Иногда в загадочных каракулях взрослые угадывают реальные образы.

Такие детские работы могут быть отобраны на художественные выставки. Постепенно ребенок овладевает навыками работы кистью и цветом. Он выбирает для себя собственную манеру письма и колорит. Цветовое звучание картины зависит от многих слагаемых: Такими находками дети передают в живописной работе перспективу, светотень, блики. Для получения цветовых оттенков удобно использовать белила. Иногда дети самостоятельно находят приемы, о которых педагог хотел бы рассказать.

Педагогу очень важно правильно владеть терминологией цветоведения, чтобы, не подыскивая беспомощно аналогии и подходящие слова, грамотно донести до детей знания. Цвет -- это помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на. Один и тот же цвет может влиять на разных людей неодинаково. Он может успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить. Дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые.

Особенности цветовосприятия у детей дошкольного возраста

И они заявляют об этом в своих рисунках. Описание воздействия цвета -- физиологического, оптического и эмоционального -- относится, скорее, к детскому восприятию, чем ко взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам.

  • Формирование элементарных экономических представлений у старших дошкольников
  • Формирование чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста
  • Особенности цветовосприятия у детей дошкольного возраста

Развитие чувства цвета у детей и ознакомление с использованием цвета для создания изобразительных творческих работ Изобразительное творчество -- это особая деятельность, поскольку ее результат относится к сфере духовного, личностного самовыражения. Строя отношения со специалистом, владеющим языком искусства, ребенок получает новый опыт, который он может нести в жизнь.

Главное -- это создать пространство безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на время становится чистый лист бумаги. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, которые спонтанно проявляются в символической, значимой для ребенка и, возможно, необычной для всех остальных форме.

Цвет -- одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

По аналогии с музыкой, в которой необходимы знания музыкальной грамоты и владение инструментом для того, чтобы выразить определенные эмоции, в живописи также необходимы знания и владение основами техники. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета.

Педагог должен не просто рассказывать детям о том, что знает сам, но вовлекать их в творческий процесс создания цветовых комбинаций. Эти занятия строятся в форме диалога между детьми и педагогом. Выбор предпочтительного любимого цвета определяется характером ребенка, зависит также от социального фактора. На основании социологических исследований был получен следующий ряд цветов по мере уменьшения предпочтительности: Для того чтобы подвести детей к разумному обращению с цветом, требуется система упражнений и заданий, основанных на соблюдении законов цветоведения.

Одним из первых упражнений, наиболее простых, но вместе с тем необходимых, является изучение цветовой гармонии --. Берется любой спектральный цвет от желтого до синего и путем примешивания к нему белого или черного изменяется цветовой строй композиционного задания. При работе с детьми это делается значительно проще.

Детям на стол ставятся белая, черная и одна цветная например, желтая краски. Выполняя задание, они начинают смешивать цвета. При этом каждый раз получаются новые цветовые решения. Если прибавить побольше белого, композиция будет светлой; если черного -- более суровой и даже мрачной. Чередование светлых пятен с темными и создает новое настроение. Лучше, когда дети рисуют на бумаге небольшого формата x мм. В таком случае уже через минут работа будет закончена, но, если у ребенка есть желание, он может сделать новый рисунок или продолжить начатый.

Движения руки должны быть быстрыми, при этом линия получается красивой, где-то она едва заметная, а где-то активная, четкая. При выполнении задания воспитатель может как бы вскользь сказать, что такое использование красок называется монокомпозицией.

Однако в детском саду это необязательно. Но уж если воспитатель назвал этот термин, то его следует повторить несколько раз, чтобы дети его усвоили. Таким образом, даже работая с одним спектральным цветом, дети начинают осознавать бесконечное множество и богатство возможных цветовых комбинаций.

Такие упражнения выполняются многократно для более глубокого ознакомления с цветовыми гармониями. Конечно, нужно следить, чтобы детям не было скучно. Для этого каждое занятие должно иметь элемент новизны. Уже на втором занятии цвет можно сменить -- вместо желтого взять оранжевый, на следующем -- красный, затем фиолетовый, синий, зеленый. Интересно то, что такие упражнения не могут дать цветовых разногласий и безвкусицы, все до одной работы смотрятся колоритно и гармонично.

На следующем этапе детей знакомят с группой земляных цветов, которая дает прекрасные цветовые гармонии с любым другим цветом. Это ряд цветов -- от светлых охр, похожих на речной песок, с переходом к цвету темных глин и чернозема. Упражнения могут быть построены следующим образом. На стол ставят четыре баночки краски: Дети в быстром темпе выполняют различные рисунки: Для более углубленного изучения этой цветовой гаммы можно провести два-три занятия.

На следующих занятиях можно снова возвратиться к монокомпозиции, но прибавить к трем краскам например, белой, черной и зеленой еще одну -- земляную охру или коричневую.

Работая с этими цветами, дети видят, как обогащается их композиция. Ведь земляные цвета всегда облагораживают любую цветовую гамму и никогда не противоречат законам цветоведения.

Детям нужно рассказать о возможностях и богатстве белого и черного цветов их называют нейтральными, или ахроматическими.

Развитие чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью

Степень присутствия белого в любом хроматическом цвете называют светлотой, а степень присутствия черного -- насыщенностью. Следует помнить еще одну особенность цветовой культуры. То же делают и с белым, но осторожно, иначе белый цвет станет уже не белым, а цветным. Затем переходят к построению цветового круга. Разумеется, какая-либо теория в детском саду недопустима. Теорию должен знать воспитатель и на ее основе строить свои занятия.

Во всех книгах по цветоведению присутствует цветовой круг, который построен следующим образом: Если представить и сравнить цветовой круг с циферблатом часов, то на том месте, где на циферблате находится цифра 12, как правило, располагают красный цвет. Причем это должен быть настоящий красный, без примеси какого-либо другого цвета. На другом конце диаметра, там, где находится цифра 6, располагается зеленый цвет. На горизонтальном диаметре, там, где цифра 9, поместим желтый цвет, а напротив где цифра 3 -- синий.

Такое расположение цветов позволяет определить группы гармонических сочетаний. По кругу цвета располагаются в следующем порядке: Между этими цветами можно установить большее количество промежуточных. Первая желто-красная, располагающаяся от желтого цифра 9 до красного цифра Если взять любые два цвета, например оранжевый и красный, и прибавить к ним ахроматические. Представьте себе, что вы взяли черный фон и на нем дали оранжевые пятна, затем ввели желто-белые элементы -- это уже один из вариантов решения композиции.

Но стоит фон поменять на более светлый, и еще более светлый, и даже белый, что чаще всего делают дети,-- вот уже масса вариантов упражнений, которые дают простор для понимания родственных цветовых гармоний.

При выполнении упражнений детям следует показать, что открытые цвета без смешения при выполнении композиций применяют редко.

Развитие чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью

Поэтому воспитатель всегда старается помочь ребенку подумать, как смешать краски. Практически упражнения на родственные группы цветов строятся. На стол ставят четыре краски: На палитре дети получают смешения, которые и переносят на свой лист.