Методика знакомства с грамматическим материалом на уроках

Обучение грамматике | Алтантуяа Батбаяр - islam-explained.info

методика знакомства с грамматическим материалом на уроках

Этапы введения грамматического материала. Планирование урока на формирование грамматического навыки . грамматические единицы объединены сюжетной линией (первое знакомство, расселение и т.д.). Способы введения грамматического материала и этапы формирования грамматических навыков. Следует отметить, что на современном этапе данные методы редко сюжетной линией (первое знакомство, расселение в гостинице и т. д.). . Методическое содержание урока французского языка . При практическом пути введения грамматического материала можно Источник: Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб.

Для становления умственных действий учащихся с абстрактным грамматическим материалом недостаточно вовлечения детей в речевую деятельность. При всех возможностях речевой деятельности формирование умений самостоятельно строить высказывания на основе простого речевого общения у детей 6 лет невозможно. Поэтому в качестве одного из основных средств формирования умения конструировать высказывания целесообразно использовать предметно-символическую деятельность.

В процессе этой деятельности ученики не только общаются, но и активно действуют. Чем меньше ребенок, тем больше учебный процесс должен опираться на его практические действия.

Поэтому при объяснении грамматического материала учащимся приходится выходить за пределы абстрактного грамматического рассуждения в плоскость практических взаимоотношений в реальной действительности.

Ребенку недостаточно только смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет в руки.

методика знакомства с грамматическим материалом на уроках

Предметная деятельность ребенка лежит в основе всего языкового развития. Поэтому действия ребенка с элементами языковой действительности в ходе обучения могут становиться такими же, как и с элементами предметного мира.

методика знакомства с грамматическим материалом на уроках

В ходе этих действий у ребенка формируется представление о языковой действительности, и эти представления он ставит в соответствие со своими знаниями о предметном мире. Таким образом, от практических действий с реальными предметами дети постепенно переходят к внутренним действиям, к действиям, осуществляемым во внутреннем плане, где реальные предметы замещаются представлениями, а позже - понятиями.

Представления ребенка о свойствах изучаемых грамматических явлений, первоначально возникшие в практической деятельности, позже используются им в ситуациях общения. Переработка представлений постепенно становится относительно самостоятельной, и ребенок начинает мыслить, отвлекаясь от конкретной ситуации общения, начинает преобразовывать, трансформировать исходную грамматическую формулу или создавать по аналогии с исходной новые грамматические структуры.

Методика ознакомления с новым грамматическим материалом

Таким образом, ребенок как бы изобретает для себя новое, а значит, он мыслит. Важность формирования знаково-символической деятельности в младшем возрасте подчеркивается в диссертационной работе И. О значимости использования символов, образов в обучении иностранным языкам как средства развития эйдетической памяти размышляет педагог У. В методике преподавания иностранных языков образы и символы широко используются в обучении грамматике как отдельно, так и в сочетании с другими приемами С.

Функциональное значение символа в обучении грамматике заключается в том, что он выступает средством выявления сути воспринимаемого материала. Выражение в символах грамматического содержания или формы высказывания есть не что иное, как переход к теоретиче- скому воспроизведению действительности, анализу смысла высказывания, его структуры, созданию модели высказывания.

Логуновой, создание системы символов для формирования грамматических конструирующих умений в раннем обучении грамматической стороне иноязычной речи позволяет материализовать изучаемый языковой материал, перейти от действий с абстрактным грамматическим материалом к действиям с конкретными предметами и условными их обозначениями, что способствует адекватному осознанию учащимися особенностей конструирования английского предложения [1].

Создание образно-символической формы грамматических понятий, используемых в обучении, имеет особое значение в раннем обучении иностранным языкам, поскольку при исследовании умственного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста из всей совокупности показателей, определяющих его уровень, в первую очередь выделяется показатель развития наглядно-образного мышления, который наиболее интенсивно развивается в этом возрасте.

Образное мышления является мощным инструментом познания ребенком окружающего мира, обеспечивая при этом возможность создания обобщенных представлений о вещах и явлениях. Для выражения коммуникативного намерения говорящего в обучении могут использоваться персонифицированные и рисунчатые символы. Персонифицированные символы представляют собой изображение персонажей сказки.

В качестве рисунчатых символов могут использоваться различные рисунки, изображающие определенную ситуацию общения и символизирующие побуждение к действию.

§ 4. Основные этапы работы над грамматическим материалом

Таким образом, персонифицированные и рисунчатые символы используются в обучении в целях планирования высказываний для выражения коммуникативного намерения говорящего. Рисунчатые символы используются детьми также для изображения услышанного ими высказывания. Для построения моделей высказываний, для создания ориентировочной основы действий по построению предложений могут использоваться предметные, рисунчатые и разного рода абстрактные символы графические, цифровые и вербальныеа также жесты.

Эффективность использования предметных символов обусловлена тем фактом, что у дошкольников, наряду с наглядно-образным мышлением, преобладает конкретно-действенное. Для понимания грамматических правил им нужен реальный предмет или его изображение. Таким образом, появляются наглядные ориентиры, помогающие перенести действие, которое трудно совершать внутренне, в действие внешнее, с материальными предметами. В качестве предметных символов используются все предметы, при помощи которых можно выразить морфологическую структуру слова или синтаксическую структуру предложения.

Примерами предметных символов могут служить детали конструкторов, кубики, вагончики, мозаика. Переставляя фигурки местами, учащиеся легко усваивают грамматические правила, порядок слов в различных видах предложений. Рисунчатые символы, используемые для построения модели предложения, представляют собой изображения вышеназванных предметов. Примерами абстрактных символов могут служить геометрические фигуры, а при объединении отдельных абстрактных символов в рисунок, граф получаются своеобразные графические символы, иллюстрирующие последовательность соединения элементов предложения.

Цифровые символы используются при объяснении последовательности включения слов в структуру английского предложения. Для закрепления отдельных элементов можно использовать жесты. Эффективность использования всех названных образов, символов для формирования грамматических конструирующих умений в раннем обучении иностранному языку неоднократно определялась эмпирическим путем.

11. Пути, способы и приемы ознакомления с новым грамматическим материалом.

И по нашему мнению, целесообразнее сочетать данный прием с другими приемами, в зависимости от специфики изучаемого грамматического материала, его сложности, особенностей детского коллектива и многих других факторов. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и самой учебной деятельности - дать им возможность проявить умственную самостоятельность и инициативность.

Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Под проблемным обучением, по определению А. Конышевой [12], понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Для проблемного метода обучения характерно то, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде. Весь смысл метода заключается в стимулировании поисковой деятельности обучаемого с помощью проблемных ситуаций или проблемных историй.

Урок французского языка 1 с нуля для начинающих: знакомство

Проблемные ситуации могут создаваться на всех ступенях и этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную ситуацию и направляет учащихся на ее решение, организуя его поиск. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта обучения, и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Интересна та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса.

Преодоление трудностей - важнейшее условие возникновения интереса. Однако трудность учебного материала или задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, иначе интерес быстро утрачивается. Никитенко, базируется на лингвистической системе родного языка и предусматривает сознательную ориентировку детей в иноязычных средствах общения.

методика знакомства с грамматическим материалом на уроках

В настоящее время этот прием широко используется в начальном школьном обучении английскому языку, в частности грамматике, в новом учебно-методическом комплексе для 2 класса З. По результатам теоретического и практического исследования мы рассматриваем этот прием как наиболее эффективный для раннего обучения.

В основе этой методической находки лежат следующие практические инструкции-положения, данные Е. Никогда не объясняйте, не предлагайте ребенку языковой материал просто так: Старайтесь не навязывать свой вывод, свою информацию ребенку сразу - общайтесь с ним в форме диалога, вызовите его на поиск, помогайте ребенку, направляйте его поиск, если он идет не в ту сторону.

Помните, что ваш ребенок гораздо умнее, чем вам.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ - Стр 2

Не бойтесь ставить перед ним трудные ситуации. Итак, столкнувшись с задачей построения действий для различных стадий формирования грамматического навыка с учетом психологической специфики дошкольного возраста, преподаватель проектирует специальные ситуации, мотивирующие у детей поиск, вычленение и обобщение функционального аналога изучаемой формы на родном языке и последующее ознакомление с соответствующей формой изучаемого языка.

Для этого составляются занимательные, эмоционально окрашенные вводные беседы на родном языке, предшествующие презентации каждой из отработанных грамматических форм. Помимо развивающего и образовательного значения, такая сознательная ориентировка в языке помогает детям самостоятельно употреблять усвоенный материал в различных ситуациях общения, а не повторять заученное. Проанализировав приемы, используемые при ознакомлении дошкольников с новым грамматическим материалом, мы можем сделать вывод, что все они нацелены на то, чтобы вовлечь учащегося в активную деятельность с грамматическим явлением, деятельность физическую и когнитивную.

Таким образом, можно говорить о деятельностной основе обучения грамматике на раннем этапе обучения. Вовлечение учащихся в различные виды деятельности, активные формы работы по формированию первичных грамматических умений, комбинирование различных приемов работы обеспечивают эффективность самой деятельности.

При описании языка от функции и значения к форме языковые средства разных уровней объединяются в так называемые логико-семантические группы в зависимости от значений, которые этими средствами выражаются. В какой последовательности следует вводить грамматический материал?

методика знакомства с грамматическим материалом на уроках

Однако коммуникативная методика определяет необходимость отработки в первую очередь тех грамматических категорий, которые непосредственно связаны с высказыванием. Самые первые высказывания, с которыми учащиеся встречаются в учебнике, должны быть предикативными и образовывать естественный связанный текст. Необходимо избегать некоммуникативных и обычно не связанных друг с другом высказываний. Одновременно следует помнить, что без знаний системного характера не может быть полноценной коммуникации.

В практике преподавания русского языка как иностранного все морфологические формы вводятся на синтаксической основе и предъявляются учащимся в виде предложения, которое является минимальной речевой единицей, или словосочетаний, представляющих собой строительный материал для предложений. Такой подход определяется ситуативными задачами: Одним из принципов методики преподавания русского языка как иностранного является принцип концентрического расположения учебного материала, что связано с повторением учебной грамматики по завершении того или иного концентра обучения.

Однако не следует думать, что учебный процесс заключается в круге. Принцип концентричности характеризует движение не по кругу, а по спирали, так как с каждым концентром расширяется и углубляется представление учащихся об изучаемом языковом явлении. Например, на начальном этапе учащиеся знакомятся с наречиями, обозначающими время: Одновременно учащиеся знакомятся с теми или иными формами глагола и прилагательного так, как они требуются для ведения беседы.

В следующем концентре учащиеся усваивают новую серию форм, связанных со способами выражения времени, - родительным падежом: Затем они должны научиться разграничивать формы, например, в январе и первого января; каждый год и в этом году и. Грамматическая система русского языка формируется в сознании иностранца на всех этапах обучения. Не забывая о том, что учащегося надо научить общаться на изучаемом языке в устной и письменной формах, преподаватель должен поставить в качестве одной из самых главных задач — задачу формирования в сознании учащегося русской языковой системы.

Основываясь на принципах коммуникативности обучения, необходимо помнить о том, что речь учащегося должна быть правильной, что он осмысленно должен использовать языковые формы для передачи информации. Языковая составляющая речи иностранного учащегося всегда должна находиться в поле зрения преподавателя.

Учащиеся должны научиться осмысленно употреблять каждую языковую форму, а преподаватель — требовать от учащегося знаний русской грамматической системы. Грамматика в сочетании с лексикой и фонетикой является тем строительным материалом, который позволяет формировать речевое высказывание как в устной, так и в письменной форме, и русскоговорящему участнику речевой деятельности, и иностранцу. Лексические и грамматические минимумы, составляемые для обучения иностранца русскому языку на том или ином уровне, служат ориентирами для преподавателя, ставящего целью научить иностранца общаться на изучаемом русском языке.

Достигают ли преподаватель и учащийся поставленных целей, становится ясным, когда учащийся начинает полученные навыки реализовывать в речевой практике.

Известный русский лингвист и методист Л. Пассивная грамматика рассчитана на восприятие и понимание строевых элементов языка, поэтому обслуживает такие виды речевой деятельности, как чтение и аудирование, называемые в методике рецептивными. Активная грамматика предназначена для употребления этих форм в речи, и обслуживает она продуктивные виды речевой деятельности - говорение и письмо. Именно говорящий выбирает языковые средства, а задача слушающего воспринять языковое выражение передаваемого смысла.

Основы активной грамматики обычно закладываются в грамматических минимумах, однако научных данных об использовании каждым конкретным учащимся в речи тех или иных языковых конструкций пока. Легко предположить, что в сознании учащегося закладывается его личностный лексический и грамматический минимум, который зависит от многих составляющих: Формированию понятийных функционально-грамматических категорий может способствовать система вопросов, имеющая универсальный общечеловеческий характер: Сформированность указанных понятий облегчит понимание семантики предложно — падежных форм имени и функционально — грамматических категорий и решит некоторые вопросы усвоения русской языковой системы.

Понять, что такое подлежащее, иностранцу бывает трудно, так как субъект действия выражается в русском языке именительным падежом, а субъект состояния может быть выражен и дательным, и винительным падежом; субъект принадлежности, обладания, отсутствия - родительным падежом имени с предлогом.

Сам падеж — категория сложная, многозначная и многоплановая. Так, родительный падеж имени имеет: С родительным падежом употребляются 34 предлога различной семантики и форм окончаний. Поэтому методически более правильно было бы формировать в сознании учащегося не просто понятие о том или ином падеже, а понимание значений, выражаемых формой того или иного падежа, и стремиться к тому, чтобы учащийся правильно употреблял падежные окончания в соответствии с выражаемой ими семантикой.

В современной методике преподавания РКИ выделяются два пути ознакомления с грамматическим материалом: Выбор того или иного способа введения материала зависит: Последовательность введения грамматического материала на первом этапе работы с грамматическим материалом представляется таким образом: Второй этап составляет автоматизация навыков.

Отработка изолированных форм при выполнении формальных упражнений с дальнейшим введением их в речь не считается эффективной: